[摘要]“教师领导力”近年来成为美国和加拿大等国对中小学学校领导问题研究的热点。尽管目前有关教师领导力的研究尚无明确统一的概念，但是影响教师领导力的因素以及教师领导力在学校管理实践中的意义却已经被广泛关注。
[关键词]学校管理；学校领导力；教师领导力
一、有关教师领导力的研究背景
通常情况下，中小学校长在学校的责任呈现出一种“无边界”状态，学校无论发生任何事情，校长都要承担主要的责任和义务，这使得校长一个人难以应付；同时，校长的责任“无边界”也导致校长独揽领导力的大权，使组织缺少来自组织内部变革的活力。校长责任的无边界已被认为是过去几个世纪中小学学校组织结构保持不变的主要原因。近年来，“教师领导力”(Teacher Leadership)成为中小学管理实践和研究的一个关键词，人们关注“教师领导力”的发展与研究，希望这种延伸的学校领导力(school leadership)能在改善学校管理、提高教师专业水平、改进学生学习和生活方式、促进学校发展上有所作为。
在美国，目前对教师领导力的关注主要根源于20世纪80年代学校的教育改革，教师领导力这个术语是通过对教师专业化发展的争论而产生的。人们期望通过高质量的教育来促进经济发展，在此背景下引起人们对以培养高素质教师为目标的教师专业化的关注。学校力求激发教师的主人翁意识，给予教师一定的奖赏以吸引更多优秀教师，希望他们通过不断提升自己来提高教学水平，使他们所掌握的教育教学知识能有效地应用到教学实践中。另外，教师领导力的概念是从教学领导、道德领导、转换领导、平行领导，特别是分布式领导和参与式领导等学校领导研究中渐渐明晰的，它的形成表明教师在学校管理活动和教学学习活动中居于核心地位。斯皮兰(Spillan)认为，在分布式领导中，学校领导可以被理解为是一种在学校的社会和情境背景下的分布式实践活动；参与式领导强调了集体共同决策的过程，许多学校肯定了这种领导方式是因为它提高了学校领导的效率并且体现了民主式的领导方式。教师领导力概念的内涵和外延也在这两种领导方式的基础上不断扩展和发展。
二、教师领导力概念的内涵
教师领导力已经被认为是学校领导力的独特形式。但是教师领导力的概念和学校领导力的几个概念在广义上存在交叉，原因可能是因为教师领导力是一个开放的词汇，其内涵和外延都在不断扩展，学者们对教师领导力进行概念界定的角度各不相同。
(一)赖斯伍德(Leithwood)和杜克(Duke)认为，有关教师领导力的综述讲述了6种领导形式，其中与教师领导力概念最相近的是教学领导和参与式领导概念。教学领导主要关注教师直接影响学生成长的行为部分，同时关注对教师行为产生主要影响的组织文化。教师领导力包含于学校领导力的相关领导形式中。这些领导形式包括参与式领导、组织质量领导、分布式领导和平行式领导。教师领导力就是在学校环境中的这些诸多领导形式展开的过程中形成并发挥作用的。“如果学校要获得教学和专业的发展就必须依赖于教师的教学领导”。参与式领导是建立在民主和提高组织效率的基础之上的，强调在组织决策过程中的参与作用。
(二)从学校传统人事管理角度看，教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色如部门主任、年级长、社团代表，尤其是作为管理者等行使管理权力，他们的主要目的是提高学校管理的效率。这种教师的使用实际上是学校行政领导的延伸，所谓教师领导力的发挥目的不是为了要变革学校而是为了确保现存体制有效运转。
(三)从学校文化重建者的角度看，教师领导力被认为是学校重建文化过程的核心，而教师也被认为是该过程的核心人物，通过学校重建文化而提高教师的专业化水平。促进教学的发展要求支持合作和不断学习的组织文化，需要将教
