班主任对学困生教育要想取得最佳效果，就得讲求教育艺术，激励性语言就像是一碗＂心灵鸡汤＂，能够让学困生在尊重，平等的氛围中得到教育。作为一名班主任，我注重平时的教育语言，一直在这方面努力着，并收到了一点小成效：
一次一名学生做课堂练习时，趴在桌子上迟迟不动笔，同桌的女孩子看见了，便站起来说：＂老师，他趴在桌子上什么也没做．＂这时，我说：＂做作业前是要认真思考的，可能他正在思考问题，相信他想好后，会把作业做得很好的．＂说完后，那学生慢慢抬起头来，报以感激的目光，然后拿起笔，在本子上写起来。遇到这类揭发或议论同学短处的情况时，我总是很宽容，注意保护孩子的自尊心，要给他们＂台阶下＂，这样就收到了事半功倍的教育效果。
我班小宇同学爱搞恶作剧，同学们都不理他；上课更是调皮好动，老师见了也发愁。该怎么办呢？我暗中观察，发现他也是有优点的：精力集中时，思维活跃，答问积极；心血来潮时，也会抢着擦黑板，帮老师整理作业．．．．．．于是我从优点入手，对他这样说道：＂你很聪明，老师的问题怎么也难不倒你！如果上课时，你能认真听讲，我们大家会更喜欢你的！＂有一次因为一点小矛盾，他把同学打得哇哇直哭，于是我找他谈心：＂天天帮老师整理作业，我会很感激你！知道吗？我喜欢乐于助人的孩子，可又最怕凶巴巴的人！你会让我为难吗？＂谈心后的几天，小宇的表现都很不错。
随时随地热情夸赞孩子的优点，让他们体验到成功的快乐，对所有学生我都如此。谁帮同学补课，谁借同学铅笔，谁见了老师主动招呼．．．．．．校园中，学生每一个细微的举动，我都一一看在眼里；校园外，家长反映的小事，我更一一记在心上。每次面对学生，我都有这样一种感觉：在我面前的不是一个无知的小孩，而是一个＂平等的人＇。因此，在与孩子们的交往中，有时是亲切的询问，有时是委婉的批评，更多的则是诚心的鼓励。但我从不硬邦邦地对学生说＂希望你能改正缺点＂，而是巧妙地动＂如果＇来表达自己的期望之意。渐渐地，孩子们有什么烦恼，他们会悄悄地告诉我，有什么进步，他们更会欣喜地讲给我听。
学困生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们积极向上，树立自信心。
从以上小事可以看出，运用激励性语言来激发．鼓励学困生，能取得令人满意的教学效果。
